Мультимедиа-театр

Полное название проекта

Инновационная модель организации экспериментально-исследовательской деятельности подростков («Мультимедиа-театр»)

Цель проекта

Разработка и апробация модели организации экспериментально-исследовательской деятельности подростков.

Задачи исследования

  1. Обоснование и разработка модели организации экспериментально-исследовательской деятельности подростков, основанной на ролевом экспериментировании («мультимедиа-театр»).
  2. Апробация разработанной модели в условиях образовательной организации.
  3. Разработка пакета методик для оценки эффективности разработанной модели.
  4. Оценка эффективности разработанной модели мультимедиа-театра в условиях образовательной организации.
  5. Подготовка рекомендаций по реализации и психолого-педагогическому сопровождению разработанной модели в условиях образовательной организации.

Площадка исследования

Этап 1. ГБОУ Лицей № 1564, г. Москва

Этап2. Школа №9, г. Ступино

Организация исследования

Этап 1. (июнь 2019 – май 2020 гг.). Разработка модели организации экспериментально-исследовательской деятельности подростков (мультимедиа-театр)

Этап 2. (июнь 2020-май 2021 гг.). Апробация модели, разработанной на первом этапе проекта.

Выборка исследования

Этап 1. 72 подростка в возрасте 13-14 лет

Методики исследования

1.Комплексная методика Е.Б. Фанталовой для изучения ценностных

ориентаций и внутриличностных конфликтов (1992 г.):

1.1.Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных

жизненных сферах.

1.2. Методика «Семь состояний».

1.3. Шкала оценки дискомфорта.

1.4. Методика «Свободный выбор ценностей».

2. Тест различий между «Я-реальным» и «Я-идеальным» G.M. Butler и

G.V. Haigh (1954 г.).

3. Комплекс методик для изучения уровня развития метапредметных компетенций и личностных образовательных результатов

3.1. Тест подростковой саморегуляции [The Adolescent Self-Regulatory Inventory, Moilanen, K. L., 2007 г.]

3.2. Тест оценки метакогнитивных навыков [Metacognitive Awareness Inventory, Schraw, Gregory and Dennison, Rayne Sperling, 1994 г.]

3.3. Шкала оценки коммуникативных умений [Interpersonal Communication Skills Scale, Learning dynamics, 2002 г.]

4. Комплекс анкет О.В. Рубцовой и Т.А. Поскакаловой, разработанных с целью изучения особенностей театральной деятельности:

4.1 «Мой герой»

4.2 «Мой сюжет»

4.3 «Театр в моей жизни»

4.4.«Мультимедиа в театре»

Выводы по результатам первого этапа исследования

  1. Театральная деятельность создает благоприятные условия для преодоления внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте, способствует понижению уровня психологического напряжения личности.
  2. В реальной школьной практике потенциал театральной деятельности в полной мере не реализуется, поскольку на сегодняшний момент практически отсутствуют конкретные педагогические технологии и модели, позволяющие выстраивать театральную деятельность с подростками по типу совместно-распределенной.

Публикации по результатам исследования

Статьи

  1. Рубцова О.В., Поскакалова Т.А. Театральная деятельность как средство развития и обучения в подростковом возрасте: результаты эмпирического исследования // Психологическая наука и образование. 2020. Том 25. № 6. С. 144–156. doi:10.17759/pse.2020250612
  2. Рубцова О.В. Современное подростничество в фокусе культурно-исторической психологии: к проблеме ролевого экспериментирования // Культурно-историческая психология. 2020. Том 16. № 2. С. 69–77. doi:10.17759/chp.2020160209
  3. Ермакова Е.Ю. Поскакалова Т.А. «Мультимедиа-театр» как эффективная образовательная практика: опыт эмпирического исследования. Инновационные технологии в кинематографе и образовании: VII Международная научно-практическая конференция, Москва, 29–30 октября 2020 г.: Материалы и доклады / под общей редакцией О. Н. Раева. — М.: ИПП «КУНА», 2020, 299 с., стр. 255-266.
  4. Ермакова Е.Ю. Интерактивность третьего измерения в кинематографе как элемент режиссуры. Запись и воспроизведение объемных изображений в кинематографе и других областях: X Международная научная конференция, Москва, 16-18 апреля 2018г.: Материалы и доклады/ Под общей редакцией О.Н. Раева.-М.: ВГИК, 2019.- 503 с.
  5. Ермакова Е.Ю. «Медиа-театр» как образовательная практика проектной деятельности. Актуальные проблемы экранных и интерактивных медиа: сборник материалов научной конференции. Москва. 7 ноября 2019. Составитель и научный редактор, доктор искусствоведения, профессор Н.Г. Кривуля. — М: КАЛЛИГРАФ, 2020, cтр. 35-43.

Тезисы

  1. Гришанкова Е.И. Внутриличностные конфликты как неотъемлемая составляющая структуры личности в подростковом возрасте // Вестник Науки и Творчества. 2020. №4 (52),. стр. 22-24.
  2. Рубцова О.В. «Мультимедиа-театр» в современной школе: опыт проектирования развивающей образовательной среды для подростков // Научная школа В.В. Давыдова: традиции и инновации: Сборник тезисов участников международной научно-практической конференции 21–24 сентября 2020 г. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. С. 184-188.

Выпускные квалификационные работы

  1. Гришанкова Е.И. Преодоление внутриличностных конфликтов у подростков в условиях совместной деятельности (на примере работы школьного театра): Вып. квалификац. работа: Магист. дис.: Направление 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». Магистерская программа «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании» / Мос. гос. психолого-пед. ун-т. – М., 2020 – 85 с.

Руководитель проекта

Рубцова О.В.

Участники проекта

Поскакалова Т.А.

Гришанкова Е.И.

Ермакова Е.Ю.

Соловьева А.Г.

Синица Е.А.

Шкребо Д.О.

Никитин О.А.


 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Go to Top