Полное название проекта
Театр как деятельностная технология воспитания и формирования личностных образовательных результатов
Цель проекта
Обосновать требования к организации подросткового театра как средства воспитания и формирования личностных образовательных результатов
Задачи исследования
- Рассмотреть основные подходы к организации театральной деятельности как средству обучения и воспитания в подростковом возрасте.
- Повести экспериментальное исследование особенностей организации театральной деятельности, направленной на формирование личностных образовательных результатов у учащихся подросткового возраста.
- Сформулировать требования к организации театральной деятельности как средству обучения и воспитания в подростковом возрасте.
Организация исследования
Этап 1. (октябрь – декабрь 2021 гг.). Знакомство подростков и учителей с целями проекта. Входная диагностика. Развитие навыков цифрового сторителлинга. Работа над сценарием спектакля по мотивам пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор».
Этап 2. (январь - апрель 2022 гг.). Актерские и режиссерские тренинги, развитие коммуникативных и организаторских способностей. Работа над постановкой спектакля по мотивам пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор». Выходная диагностика.
Этап 3. (май-июнь 2022 гг.). Обработка эмпирических данных, формулирование выводов исследования.
В ходе исследования участники исследовательской группы:
• провели комплексную диагностику развития следующих показателей: ценностные ориентиры, мотивация, коллективная сплоченность, рефлексия (включая саморефлексию и социорефлексию), коммуникативные и организаторские способности;
• провели 20 комплексных занятий в театральной проектной группе;
• совместно с подростками поставили спектакль: «Гоголь. Ревизор. Сцены».
Методы исследования:
• наблюдение за театральной деятельностью с участием подростков;
• видеофиксация и последующий анализ видеоматериалов занятий;
• анализ продуктов деятельности (текст сценария постановки, мультипликационные фильмы, эпиграммы и др.);
• регулярные интервью с подростками и учителями, участвовавшими в проекте;
• регулярное заполнение рефлексивных дневников, в которых подросткам предлагалось проанализировать свой вклад в деятельность на занятиях, оценить свое эмоциональное состояние во время и после занятий, зафиксировать изменения как в своем собственном поведении, так и в поведении других участников проекта.
Методики исследования
- Шкала оценки коммуникативных умений (Interpersonal Communication Skills Scale, Learning dynamics, 2002 г.)
- «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин).
- Тест на определение индекса групповой сплоченности Сишора.
- Тест «Школьная мотивация» (Лусканова Н.Г., 1993 г.).
- Методика изучения мотивации обучения школьников 5-11 класса
- Тест ценностных ориентаций М. Рокича
- Методика уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта.
- Опросник рефлексивности А.В. Карпова.
- Комплекс анкет, разработанных Рубцовой О.В. и Поскакаловой Т.А. с целью изучения восприятия участниками проекта театральной деятельности, оценки их отношения к театру, анализа полученного подростками опыта участия в проекте:
a) «Театр в моей жизни».
b) «Мое восприятие проекта: Гоголь, школьный театр и моя личность».
Выборка исследования
Экспериментальная группа: 10 подростка в возрасте 14-15 лет
Контрольная группа: 23 подростка в возрасте 14-15 лет
Площадка исследования
За время реализации проекта исследовательской группой ЦМИСД было проанализировано:
• более 24 часов видеоматериалов;
• более 30 интервью с подростками и учителями;
• более 56 рефлексивных дневников.
Предварительные выводы исследования
Театральная деятельность в школьной практике может способствовать:
• сплочению коллектива, разрешению межличностных конфликтов, формированию готовности участвовать в жизни других людей и общества в целом;
• формированию нравственных ценностей и активной гражданской позиции;
• развитию коммуникативных и рефлексивных навыков, умения работать в детско-взрослых сообществах.
Публикации по результатам исследования
- Рубцова О.В., Поскакалова Т.А., Соловьева А.Г. Театр как деятельностная технология воспитания и формирования личностных образовательных результатов // Психологическая наука и образование. 2022. Том 27. № 1. С. 52–64. doi:10.17759/pse.2022270105
- Поскакалова Т.А., Е. А. Ефимова Е.А. Применение модели цифрового сторителлинга Джо Ламберта в качестве инструмента создания мультфильмов в воспитательных целях в средней школе // Молодой ученый. — 2022. — № 24 (419). — С. 386-389. — URL: https://moluch.ru/archive/419/93075/ (дата обращения: 08.08.2022).
- Поскакалова Т.А. Театральная деятельность в образовательных и воспитательных целях: опыт стран Африки [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2023. Том 12. № 2. С. 125–136. DOI: 10.17759/jmfp.2023120212
Тезисы
Поскакалова Т.А. Театрализованные игры как средство достижения личностных результатов современного школьника // Российская наука в современном мире. Сборник статей XLVIII международной научно-практической конференции.31 августа. Москва: «Научно-издательский центр «Актуальность.РФ».2022. С.65-68.
Выпускные квалификационные работы по проекту
- Соловьева А.Г. «Театральная деятельность как условие развития метапредметных компетенций в подростковом возрасте»
- Ефимова Е.А. «Цифровое повествование («digital storytelling») как средство повышения учебной мотивации подростков»: Вып. квалификац. работа: Магист. дис.: Направление 37.04.01 «Психология». Магистерская программа «Психология развития» / Мос. гос. психолого-пед. ун-т. – М., 2022 – 91 с.
Проект является логическим продолжением проекта «Мультимедиа-театр», реализованного в МГППУ в 2019-2021 гг. «Мультимедиа-театр» вошел в ТОП-100 финалистов форума «Сильные идеи для нового времени»
