17 января отмечается День детских изобретений (Kid Inventors’ Day). Этот день выбран не случайно: 17 января 1706 года родился Бенджамин Франклин, американский политический деятель и изобретатель, в 12 лет придумавший конструкцию ручных ласт для плавания.
К числу детских изобретений можно отнести рельефно-точечный шрифт для незрячих и слабовидящих, которым пользуются сегодня миллионы людей по всему миру. Луи Брайль создал его в 15 лет. Сохранились сведения, что авиаконструктор Игорь Иванович Сикорский в 12 лет построил модель будущего вертолета с приводом из обыкновенной резинки, который поднялся в воздух. Арина Филимонова, восьмиклассница из Нижнего Новгорода, получила премию «Человек года 2020» за разработку миокостюма для реабилитации при травмах позвоночника. И это далеко не полный список достижений и открытий, сделанных одаренными детьми.
Феномен ранней детской одаренности изучается психологам не одно десятилетие. В науке разработано большое разнообразие концепций детской одаренности (Н.С. Денисенкова, В.А. Петровский, Л.А. Венгер, Е.П. Торренс, Д. Векслер, Дж. Равен и т.д.). В рамках многих подходов, помимо теоретической базы, разработан и соответствующий инструментарий для исследований и практической работы.
В широком смысле под детской одаренностью понимается высокий уровень каких-либо способностей (интеллектуальных, технических, художественных, музыкальных и т.д.). В ходе практической работы специалистами по детской одаренности было установлено, что проявление одаренности связано с типом психического развития ребенка. Так, детям, которые проявляют «особую одаренность» и имеют выдающиеся достижения в науке, технике, культуре, обычно свойственны выраженные эмоциональные проблемы, социальная неадаптивность, асинхрония развития. У таких детей часто встречаются особенности во взаимоотношениях с родителями (идентификация с матерью, авторитарный тип воспитания со стороны отца и т.п.). Одаренные дети, которых отличает высокий уровень познавательной активности, имеют, как правило, нормальный тип развития (отсутствие аснхронии), высокую социальную адаптивность и воспитываются в благоприятных семейных условиях.
Ранее считалось, что одаренные дети обязательно должны иметь значимые достижения, то есть относиться к первой из указанных двух групп, однако, как показывают многолетние наблюдения, именно дети из второй группы, становясь взрослыми, формируют интеллектуально-творческий потенциал нации и становятся движущей силой научно-технического и культурного прогресса.
Одной из наиболее важных задач современного образования является выявление и организация работы с одаренными детьми. В разных странах мира существуют организации, которые поддерживают одаренных детей, а также регулируют исследования в этой области: Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», World Council for Gifted and talented children, National Association for Gifted children и др. В качестве основных мер поддержки и развития способностей одаренных детей можно указать: развитую систему дополнительного образования, олимпиады и конкурсы, создание специальных школ для учащихся с определенным типом одаренности. При этом постоянно происходит поиск оптимальных форм работы с разными категориями одаренных детей. На сегодняшний день наиболее актуальными являются вопросы, связанные с выявлением и поддержкой детей, которые еще не показали высокие достижения, однако имеют значительный потенциал развития своих способностей. Отечественные исследования (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко) подтверждают возможность и важность выявления общей интеллектуальной одаренности уже в дошкольном возрасте.
Опираясь на многочисленные наработки психологов и педагогов по работе с одаренностью, можно с уверенностью сказать, что одаренные дети требуют чрезвычайно деликатного и бережного отношения, а лучший метод познания одаренности – это не форсирование достижений, а путь творческого развития детской личности.
Литература по теме:
- Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е. Ретроспектива или взгляд в будущее: возможность развития общей умственной одаренности старших дошкольников [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2019. Том 11. No 1. C. 27–41. doi: 10.17759/psyedu.2019110103
- Комаров Р.В. Введение в психологию одаренности. М. : Издатель Мархотин П. Ю., 2015.
- Шумакова Н.Б. Специфика и проблемы развития одаренных детей в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2018. Том 10. No 1. C. 1–7 doi:10.17759/psyedu.2018100101
- Юркевич В.С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы // Психологическая наука и образование. 2011. Том 16. № 4. С. 99–108.
- Рубцов В.В., Юркевич В.С. Теория и практика работы с одаренными детьми [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2011. Том 8. № 1. С. 9–15.
Автор текста – О.В. Саломатова